Este trabajo consiste en el relato de una experiencia realizada en agosto de 2006, a partir de la evaluación del proyecto, se convierte también en una propuesta para nuevos proyectos con TIC. Se realizó en el marco de la cursada de la materia Química de 4.º año, en la EMEM n.º 1 Rodolfo Walsh, bachiller con orientación en Comunicación Social.
Utilizamos como recurso la creación de un weblog para introducir y
aplicar conocimientos teóricos a partir de la resolución de una situación
problemática relacionada con el medio ambiente urbano en una ciudad
imaginaria pero con similitudes con la realidad.
El carácter interactivo se basó en que las
intervenciones de los alumnos, a través del posteo de sus comentarios en
el blog, con sus propuestas de solución al problema ambiental, se iban
incorporando a la situación inicial, al tiempo que la modificaban, dando
lugar a nuevas situaciones, preguntas y problemas.
Finalmente se reflexionó sobre la actividad realizada, considerándola un
ensayo, como parte de un proyecto de investigación sobre medio ambiente en
la Ciudad de Buenos Aires que se está realizando actualmente con los
mismos alumnos.
El desarrollo de la experiencia puede visualizarse en Quebaranda
Consideramos que el enfoque general para la materia Química debe ser la formación del pensamiento crítico y del protagonismo que los ciudadanos necesitan alcanzar frente a los acelerados cambios tecnológicos que impactan a las sociedades urbanas. Se busca desarrollar la capacidad de trabajar en proyectos de investigación grupales, relacionados con la calidad de vida, las posibilidades de solución a la problemática del medio ambiente y los debates éticos acerca de la relación Ciencia-Tecnología-Sociedad.
La temática del medio ambiente puede ser un «núcleo problema» que permita dar sentido a la información y evitar la atomización conceptual y acerca la posibilidad de «gestionar espacios de totalidad a partir de una cultura de fragmentos» (Ana María Andrada, par@educar) pero sólo puede encuadrarse en el marco general planteado si se separa del enfoque «paisajista» vigente en la educación desde la década del 80, donde el abordaje de los problemas de contaminación se limita a describir catástrofes sin centrarse en la búsqueda de soluciones y en el tratamiento complejo del problema atendiendo a sus múltiples dimensiones.
Teniendo en cuenta las posibilidades que brinda internet, en cuanto a velocidad en la obtención de información, y en base a la metodología de «estructura andamiada de aprendizaje» iniciada con las webquest, observamos la necesidad de realizar experimentaciones que permitan avanzar en la utilización de las TIC de manera que resulte imprescindible en los trabajos escolares la presencia de la creatividad, la redacción original, la reelaboración e integración de distintas fuentes de información para la resolución de problemas y la argumentación para el debate democrático.
Desde lo pedagógico
Para desarrollar el pensamiento crítico nos apoyamos en la
enseñanza por proyectos y en la metodología de resolución de problemas.
Enfocamos nuestro proyecto desde una perspectiva constructivista del
aprendizaje de las ciencias; partir de los conocimientos previos de los
alumnos (en nuestro caso conocimientos escolares y adquiridos a través de
los medios de comunicación) es un requisito insoslayable para modificar
ideas estereotipadas sobre el tema y aplicarlas a nuevos contextos.
El lenguaje y en particular la producción escrita cumplen un papel central en la construcción de ideas y posibilitan la organización, la integración de conceptos y plantean el desafío de validar y contrastar visiones para el debate y el intercambio de propuestas.
El formato del blog habilita múltiples interacciones, brinda un terreno concreto para el postulado de Vigotsky referida a la naturaleza social del aprendizaje y facilita el trabajo con cada equipo de alumnos en la «zona de desarrollo próximo».
El proyecto fue realizado por alumnos de 4.º año de escuela secundaria, pero en futuros proyectos puede aplicarse la metodología en cualquier nivel educativo.
Nuestro punto de partida fue explicar a los alumnos que el trabajo con el blog sería experimental, como los profesores no lo habíamos realizado previamente; explicitamos que el aprendizaje, aunque de distintas competencias, sería un aprendizaje compartido. El profesor de Química configuró el weblog asesorado por el profesor de Informática.
Al blog se le dio un carácter semicerrado, con el objetivo de que solo pudieran realizar comentarios los alumnos de los cursos de cuarto año de los turnos mañana y tarde de la escuela, que por primera vez pudieron interactuar en una actividad de aprendizaje gracias al espacio virtual. Igualmente, podía ser visitado por toda la comunidad escolar.
Se intentó dar a la ciudad inventada Quebaranda características de la sociedad real, teniendo en cuenta que una de las dificultades que aparecen al debatir propuestas de solución es la internalización en los alumnos del escepticismo hacia los distintos actores sociales, por lo que consideran utópica cualquier propuesta de cambio. A través del humor se incorporó este componente (la percepción y realidad de la corrupción o ineficiencia en las relaciones sociales) como un elemento más de la situación problemática, ya que precisamente se busca la formación de ciudadanos protagonistas y no espectadores pasivos de la realidad. Se orientó también a quebrar la dicotomía entre el pensamiento que se desarrolla para el trabajo escolar y el pensamiento de «la realidad».
El profesor administró el blog, planteó la situación inicial e intentó orientar los sucesos a través de las entradas, o posts, de un órgano periodístico, Novedades de Quebaranda; cada entrada o nuevo número del periódico digital establecía la nueva situación.
En los comentarios los alumnos respondían, proponían soluciones, realizaban críticas o debatían entre sí. En algunos casos los equipos se adjudicaban roles precisos: partidos políticos, funcionarios, ONGs; en otros, simplemente intervenían como grupo de estudiantes. Algunos grupos ramificaron sus intervenciones creando su propio blog.
La fundamentación de sus opiniones debía estar basada en los links que aparecieron en Novedades de Quebaranda, pero podían sumar otras páginas siempre que las identificaran claramente.
Los comentarios se debían incorporar en los tiempos –80 minutos– y en el horario habitual de la asignatura, las correcciones podían quedar como un TP para realizar fuera del horario escolar.
Las aclaraciones, dudas o correcciones de errores se hicieron por dos vías: a través del blog o a partir de la explicación teórica de los profesores en el aula; se trabajó como pareja pedagógica y cada profesor desarrolló los contenidos teóricos de su asignatura –Química / Informática–; la comprensión de algunos conceptos de Química surgían como una necesidad para seguir interviniendo.
Los errores teóricos o de intervención fueron tomados como punto de partida para nuevas clases teóricas o para posibilitar el trabajo de campo que se está desarrollando sobre el tema de la contaminación en Buenos Aires.
Se busca desarrollar el trabajo interdisciplinario de Química no sólo con Informática sino también con asignaturas de Ciencias Sociales, en este caso con Sociología, ya que permite trabajar sobre el rol de los distintos actores sociales, concepto de conflicto y convivencia democrática. De igual modo, tanto en Ciencias Naturales como en Ciencias Sociales se hace evidente la necesidad de identificar las distintas variables que interactúan en toda situación compleja y la necesidad de no hacer un análisis mecanicistas para resolver problemas que abarcan a la ciencia, la tecnología y la sociedad.
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Aula de Informática.
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Links mencionados en el blog creado (páginas web de universidades, ONG,
escuelas técnicas, enciclopedias digitales, medios periodísticos, revistas
científicas).
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Links a páginas web recomendados por educ.ar:
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Tabla periódica con datos sobre los efectos en la
salud y el medio ambiente de los distintos elementos químicos.
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Animaciones: «Velocidad de reacción relacionada
concentración y la temperatura» y «Reacciones ácido-base».
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Profesor de Química.
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Profesor de Informática o ayudante de clases prácticas de Informática.
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Alumnos de 4.º año de escuela secundaria.
En la experiencia realizada se trabajó durante un mes, pero el cronograma puede adaptarse al tipo de utilización del blog (actividades de introducción, aplicación o profundización de contenidos).
Observamos una mayor elaboración de las producciones escritas debido a que iban a quedar expuestas «públicamente».
Se facilitó la recapitulación e integración de conceptos, el trabajo a partir del error, y la socialización del aprendizaje.
Se mejoró el aprovechamiento de la capacidad intertextual de la web, se avanzó en el reemplazo del «zapping con el buscador» por una mayor reflexión acerca de la pertinencia de la información para un determinado tema.
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