Fundamentación

La perspectiva teórica adoptada es la de la historia crítica a partir de la cual se buscarán respuestas tentativas que ayuden a la comprensión del mundo cambiante en el que vivimos. Se pretende abordar los procesos históricos desde la resignificación del uso de fuentes alternativas y de categorías de análisis que pueden dinamizar el aprendizaje de la ciencia histórica, potenciando la multiperspectividad y el involucramiento de la subjetividad como elemento de comprensión.

La propuesta de este recorte temático Primera Guerra Mundial, más allá de su relevancia en el contexto internacional como en la propia historia nacional, permite potenciar la historia regional y realizar paralelos con la actualidad.

Desde lo didáctico proponemos el uso de recursos y actividades que permitan construir y aplicar conceptos, explicar procesos, situarlos en el espacio, buscar información desde diferentes recursos tecnológicos y distintos registros narrativos, pero también su selección, análisis y la utilización didáctica de la empatìa como clave, desde la posibilidad de "vivenciar la historia", para lograr internalizar procesos. Destacamos este tipo de propuesta porque no sólo implica un esfuerzo intelectual (entendido como la transferencia de contenidos conceptuales a situaciones ajenas con fuerte basamento histórico) sino también porque conlleva el descentrarse de su propia realidad y colocarse en la realidad de otro, situación compleja en la vida adolescente.

Reconocemos que la historia, como todos los espacios curriculares, debe apuntar a la alfabetización científica y tecnológica, no sólo con fines propedéuticos, sino facilitando la incorporación de actitudes constructoras de ciudadanos críticos. Nos posicionamos en que el eje del sistema educativo debe ser la búsqueda de la igualdad de oportunidades que implica la mejora en la calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, haciendo uso de recursos que permitan una inserción social con los elementos adecuados. Las TIC constituyen herramientas necesarias para la acción en los contextos globalizados, la democratización del acceso al conocimiento científico-tecnológico y la comprensión de su contemporaneidad. Siguiendo el planteo de Manuel Castells cuando nos habla de las TIC como un nuevo paradigma alrededor del cual se plantea una nueva forma de comprender y entender el entorno, sentimos la obligación como comunidad educativa de formar usuarios críticos, que puedan apropiarse y redefinir la información en un papel mucho más activo que el mero consumidor.

Si bien no resulta innovador el uso del diario en la escuela, sí tiene mayor grado de novedad el recurrir a un medio de información actual para producir, con el uso de las nuevas tecnologías, un diario de época como parte de la actividad áulica.

Pretendemos que desde el análisis histórico comprendamos un mundo cambiante, de múltiples miradas, que deben ser escuchadas e interpretadas por los protagonistas de la historia pero también por los protagonistas del presente, por lo que también potenciamos el trabajo interdisciplinario.

Destinatarios

Primer año de Polimodal o tercer año de Escuela Media.

Objetivos

• Comprender la Primera Guerra Mundial desde el abordaje de categorías históricas.
• Utilizar las TIC como facilitadoras e incentivadoras de la actividad áulica.
• Identificar continuidades y discontinuidades entre procesos históricos y actuales
• Potenciar el trabajo en equipo de alumnos y docentes y el respeto por las posiciones del otro.
• Promover la construcción del conocimiento como saber integrado.

Actividades

• Analizaremos el concepto de crisis del siguiente modo:
  
  • ¿Qué entendemos por crisis? Trabajo oral con ideas previas.
  • A partir de la lectura del texto de Nueva Escuela Nº 5 reelaborá tu definición de crisis y los diferentes tipos.
  • Es frecuente escuchar la frase "La Argentina está en crisis". ¿Es cierta esta información según el concepto que acabás de desarrollar? Fundamentá tu respuesta, utilizá al menos dos recortes periodísticos en ella.
  • Revisá la idea previa sobre el concepto de crisis y elaborá una reformulación en función de lo trabajado.
• Analizaremos la "Gran Guerra" desde el conflicto, es decir, identificando actores (individuales y colectivos), intereses, causas, consecuencias, ubicación espacio-temporal. Elaborá una síntesis de la mismas construyendo un mapa conceptual. Sugerimos el trabajo con dos tipos de fuentes: una en soporte papel y otra en la búsqueda de información en internet a través de motores de búsqueda y la aplicación de la lógica booleana. La información recabada, así como la producción del alumno, quedarán registradas en un portafolio que construirás para esta propuesta para luego ser compartido con todos sus compañeros.
• Trabajaremos en el análisis de mapas desarrollando los siguientes pasos:

• En un planisferio señalá la situación de los contendientes en cuanto a conformación de países, previa a la guerra.
• Calcá un planisferio que coincida con el punto a) pero ahora señalá los países intervinientes en este conflicto, destacando los grupos confrontados cada uno con color diferente, así como aquellos que se mantuvieron neutrales.
• Calcá otro planisferio que muestre la situación de los países posterior a la guerra.
• Analizalos estableciendo los cambios ocurridos en el tiempo. Elaborá algunas hipótesis sobre ellos.

Se sugiere el trabajo con Geografía.

• Dividiremos al grupo clase en cinco subgrupos. Cada uno deberá recopilar información haciendo uso de internet y material digitalizado. La misma será colocada en su portafolio. Los temas a registrar son:
  • diarios, publicidades, propagandas de la época;
  • aspectos de la guerra como conflicto bélico: enfrentamientos, batallas, armas, ejércitos;
  • vida cotidiana, la mirada de los actores cotidianos: el soldado, la mujer, los niños, los ancianos. Buscamos datos precisos de personas y vidas reales;
  • líderes de la guerra, biografías;
  • economía;
  • entrevistas a personas que hayan vivido la guerra;
  • imágenes

Se sugiere el trabajo con Informática.

• Analizaremos algunos diarios nacionales y provinciales determinando sus principales componentes y características. El análisis se centrará en la tapa, página central, editorial y contratapa. Luego efectúen la comparación con diarios de la época, señalando similitudes y diferencias en la carpeta. Se sugiere el trabajo con Lengua
• Recurriendo a los diarios y bibliografía complementaria seleccionen algún conflicto actual y analícenlo desde la perspectiva del conflicto (tal como lo hicieron en la actividad 2). Luego realicen un breve texto donde expliciten su posición con relación al uso de la violencia, la violación de los derechos humanos, el impacto en nuestra vida cotidiana y las alternativas de resolución no violenta del mismo.

Se sugiere el trabajo con Formación Ética y Ciudadana.

• Conformen equipos de trabajo de no más de tres alumnos. Cada equipo se transformará en redactor y editor de un diario de fines de la Primera Guerra Mundial.

El mismo deberá cumplir con los siguientes requisitos y condiciones:

En esta actividad pueden sumarse todos los espacios sugeridos.

• Expondremos los trabajos al resto de nuestros compañeros y discutiremos, en función de ellos, sobre su respeto por el proceso histórico, grado de representatividad de la construcción elaborada y posiciones con respecto al uso de la violencia como mecanismo para resolver conflictos. Algunos compañeros registrarán el debate y elaborarán las conclusiones para ser adosadas a cada diario.

En esta actividad pueden sumarse todos los espacios sugeridos.

• Actividad evaluativa - ¿Qué relación se establece entre el concepto de crisis trabajado como primera actividad y la Gran Guerra? - Por equipos de trabajo diseñarán un mural que integre la visión del proceso y la actualidad con un mensaje de paz.

Se sugiere la producción de la segunda consigna con el área artística.

Áreas

(entendidas como espacios curriculares)

Historia
Posibles relaciones sugeridas: Lengua, Geografía, Formación Ética y Ciudadana, Informática, Artística.

Recursos materiales

• Equipamiento: Conexión a internet. PC según cantidad de alumnos (se recomienda al menos una cada tres alumnos).
• Material: CD bibliográficos. Software: Publisher, Word. Hojas A4, diarios, plasticota, fibrones, marcadores, lapiceras, hojas de calcar, planisferio.
• Con respecto a recursos financieros, no difieren los utilizados frecuentemente, salvo lo referido a equipamiento.
• Bibliografía para armar la propuesta:
  • Acevedo Díaz, J.A., "Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias. Educación científica para la ciudadanía". Revista Eureka, vol. 1 Nº 1, pp. 3-16, 2004.
  • Alonso y otros, Historia. El mundo contemporáneo. Bs. As. Aique, 1999.
  • Bianchi, Susana, Historia social general. Universidad virtual de Quilmes, 2002.
  • Bonder, Gloria, Curso: Ciencia, tecnología y sociedad: aportes del Enfoque de Género, Instituto de Estudios Avanzados para las Américas, Portal Educativo de las Américas, Cátedra Regional UNESCO Mujer, Ciencia y Tecnología en América Latina, año 2004.
  • Carretero, Mario, Construir y enseñar. Las Ciencias Sociales y la Historia. Bs. As., Aprendizaje Visor, 1995.
  • Castells, Manuel, La era de la información: economía, sociedad y cultura. Madrid, Alianza, s/f.
  • Díaz Barriga Arceo, Frida, Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo, vol. 5, Núm. 2, Facultad de Psicología .Universidad Nacional Autónoma de México, 2003.
  • Hobsbawn, Eric, Historia del siglo XX, Bs. As., Crítica, 1998.
  • Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica y Polimodal, Bs. As, 1995.
• Páginas web
  • www.h-debate.com/
  • www.me.gov.ar
  • www.educ.ar

Recursos humanos

Docentes de cada espacio curricular.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su implementación

4 hs. Actividad 1 (de inicio): "La Argentina está en crisis".
2 hs. --> Presentación del tema: Primera Guerra Mundial (docente).
4 hs. --> Actividad 2: La "Gran Guerra".
4 hs. --> Actividad 3: Mapas (Geografía).
2 hs. --> Actividad 4: Recopilar información (Informática).
2 hs. --> Actividad 5: Diarios (Lengua).
4 hs. --> Actividad 6: Conflicto actual Formación Ética y Ciudadana).
4 hs. --> Actividad 7: Situación de empatía Imaginaremos.
4 hs. --> Actividad 8: Exposición.
4 hs. --> Actividad evaluativa - Actividad 9

Aclaración: a excepción de las 6, 7 y 8, las actividades se inician en el aula pero se continúan en tiempo extracurricular.

Es pertinente aclarar que esta secuencia didáctica propone el trabajo interrelacionado con otros espacios, por ello no todo debe desarrollarse en un solo espacio curricular (aunque la centralidad está puesta en Historia). Aquí sólo se explicita la posible vinculación con otras áreas pero no se profundizan las propuestas específicas. Si el trabajo fuera integrado se estima que la implementación no superaría las cuatro semanas.

Apreciaciones finales

Esta conceptualización de la ciencia y la tecnología en su relación con la sociedad desde una perspectiva más humanista, que pretende acercarse a las aulas desde un paradigma tradicional, implica una nueva cultura educativa basada en el constructivismo. Este marco, centrado en el aprendizaje, permite tener en cuenta la motivación de alumnas/alumnos, no teorizar sobre la ciencia sino llevarla a la práctica; propicia la adquisición y apropiación de conceptos (llevándolos a la aplicación práctica en la cotidianidad).

La combinación del constructivismo, la historia como herramienta de comprensión de la realidad y el uso de las TIC permitirá motivar la curiosidad, la capacidad de análisis, mostrar los vínculos entre la ciencia y la tecnología y los problemas y soluciones que enfrentan las sociedades contemporáneas; adoptar posiciones frente las cuestiones históricas, actuales, éticas, de derechos ciudadanos; propiciando la aplicación de estas estrategias a sus propios proyectos de vida.

Desde un trabajo integrado proponemos una historia social que analiza la historia presente, es decir, como proceso aún no terminado y con un fuerte posicionamiento en el rescate y valoración de la democracia y la tolerancia como patrimonio colectivo.