Ilustración: Gustavo Damiani

La comunidad internacional no sólo se ha planteado la necesidad de admitir a los niños como ciudadanos con derechos y garantías constitucionales al igual que los adultos sino que, además, ha comenzado a comprender que la inclusión de sus perspectivas en los espacios públicos puede aportar mucho al bienestar de todos. De este modo, puede afirmarse que la democracia es buena para los chicos y que los chicos son buenos para la democracia. Los derechos de los chicos están reconocidos en la Convención sobre los Derechos del Niño y tienen rango constitucional. El ejercicio de estos derechos corresponde tanto al ámbito familiar y al escolar como al sociocomunitario. Para una convivencia armoniosa y solidaria, son necesarios el diálogo y el reconocimiento mutuo de derechos y obligaciones. La escuela es uno de los espacios públicos donde los niños deben ser reconocidos como sujetos de derecho y donde se constituyen como tales. También, es uno de los ámbitos en el que aprenden a ser ciudadanos.

Propósito

Lo que se busca mediante esta propuesta es iniciar a los niños en el proceso de reflexión sobre los derechos que les corresponden en relación con los adultos y con sus pares (ya que el niño se constituye en relación con los otros). Es importante que reconozcan que los padres de familia o las personas que cumplen este rol tienen la obligación de darles protección, seguridad y afecto y que el Estado, a través de sus instituciones, debe garantizar que sus derechos se hagan efectivos. Los niños vivencian el cumplimiento o no de sus derechos mediante los vínculos que mantienen en la vi da cotidiana. En la siguiente actividad, le proponemos trabajar especialmente sobre uno de los derechos: el derecho a ser escuchado.

Desarrollo de la actividad

La posibilidad que aquí le sugerimos para abordar este tema es la organización de una función de títeres, ya que este recurso promueve el desarrollo del aprendizaje a partir de las experiencias propias. El títere es un medio que facilita la manifestación de los sentimientos, los gustos y las necesidades ya que potencia las posibilidades expresivas de los niños, demandando su participación activa y reflexiva.

A continuación, le presentamos una secuencia de los pasos para desarrollar la actividad.

• Los niños se sentarán en ronda y usted los guiará hacia la reflexión a partir de una pequeña re presentación de títeres, en la que se desarrollará un diálogo como el que aquí transcribimos.

  Flopy. -Mamá, la perrita de Paula tuvo cachorritos, me dijo si quería uno. A mí me encantaría, lo cuidaría, le daría de comer...
  Mamá. -No se te habrá ocurrido decirle que sí, ¿verdad?
  Flopy. -Yo lo quiero mamá. Dale, sé buena, yo lo voy a cuidar...
  Mamá. -Ni lo sueñes, esta noche cuando vuelva lo hablamos. (La mamá se muestra apurada y se está preparando para salir.)
  Flopy. -¿Ya te vas? Quería contarte algo que pasó en el cole.
  Mamá. -Ahora no puedo, hablá con papá. Flopy. -Pero mami, él recién llegó, está escribiendo en la máquina, sabés que no me va a escuchar.
  Mamá. -Ya me estoy yendo a trabajar, cuando vuelva charlamos, ¿sí? Un besito.
  (La mamá le da un beso y se va, Flopy se queda sola, perpleja. Suena el timbre, Flopy abre la puerta y aparece Nacho, el hermano menor de Flopy).
  Nacho. -Hola Flopy, estás triste, ¿qué te pasa?
  Flopy. -Estoy triste porque mamá salió apurada y no me pudo escuchar.
  Nacho. -¿Qué querías decirle a mamá?
  Flopy. -Que quiero traer un perrito a casa y... además... contarle lo que me pasó en la escuela.
  Nacho. -¿Y por qué querías contárselo?
  Flopy. -Porque me gusta que sepan lo que me pasa.
  Nacho. -¡Ah, sí! A mí también me gusta que me escuchen y... también me gusta salir de paseo; pero... un perro... ¡no! Da mucho trabajo.
  Flopy. -Bueno, ahora me tengo que ir a la casa de Paula. Chau, Nacho, después hablamos.
  Nacho. - Pero...
  (Flopy se va y el títere Nacho entabla un diálogo con los niños.)
  Nacho. -¡Hola, amigas y amigos! ¿Cómo están?... Menos mal que se quedaron. ... Y a ustedes, ¿qué les gusta?

• Cuando haya terminado la representación de esta pequeña escena, el títere se quedará dialogan do con los niños para que ellos puedan expresar sus gustos y sus deseos. Además, para que los chicos puedan reflexionar sobre lo que ocurrió durante la primera parte, el títere podrá formular, por ejemplo, algunas de las siguientes preguntas: ¿cómo se sentirían si estuvieran en la situación de Nacho o de Flopy?, ¿todos los niños queremos decir lo que nos parece y que nos es cuchen?, ¿por qué creen que es importante ser escuchado?, ¿creen que los adultos (padres, abuelos, hermanos, tíos, maestros) quieren ser escuchados?, ¿recuerdan alguna situación en la que ustedes se hayan negado a escuchar a otros?, ¿y alguna en la que hayan sentido que otros se negaban a escucharlos a ustedes? En la escuela, ¿son escuchados por sus compañeros, por los docentes, por las autoridades, por el personal no docente? Cuenten algunos ejemplos. ¿Cómo reaccionarían ahora si estuvieran en una situación semejante?, ¿qué se puede hacer para que nos escuchen?, ¿sobre qué asuntos les interesaría opinar?
• Cuando los niños hayan terminado el diálogo con el títere, sería interesante que usted realice una síntesis en el pizarrón con todas las opiniones y los deseos expresados por los chicos. Luego, expondrá en una cartelera los artículos de la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño (le recomendamos que escoja la versión escrita por Francesco Tonucci¹). En el texto, usted podrá identificar y remarcar aquellos artículos que se refieren al derecho de ser escuchado y de emitir opinión (números 3, 12 y 13).

Cierre de la actividad

Para dar cierre y sintetizar los contenidos de esta actividad usted intentará reforzar la comprensión de los niños sobre las siguientes actitudes e ideas:

• escuchar no es simplemente dejar que el otro hable sino que implica una actitud de atención e interés por lo que el otro dice;
• los niños tienen derecho de hacer escuchar su opinión y los demás (especialmente los adultos) tienen la obligación de escucharlos y de considerar su opinión en todas aquellas decisiones que los afecten directamente;
• el ser escuchado implica reciprocidad: los niños también deben escuchar las opiniones de los otros niños y de los adultos.

Sugerencias

Otra posibilidad de desarrollar esta actividad (sin la representación de títeres) será preparando una pequeña dramatización con la participación de los propios niños. En ese caso, usted podrá desarrollar un diálogo similar al trabajado aquí.

Otra alternativa es recurrir a la expresión plástica. Si elige esta variante, podrá leer a los chicos aquellos artículos de la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño referidos al derecho a ser escuchado (artículos 3, 12 y 13). Y, cuando la lectura y los comentarios terminen, podrá pedir a los niños que formen grupos de cuatro o cinco integrantes para realizar, mediante alguna técnica plástica, una ilustración sugerida por el derecho que acaban de escuchar y sobre el cual han reflexionado.

1. Francesco Tonucci, Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, en Cuentoconvos. Un libro de cuentos sobre tus derechos, Buenos Aires, MCEN, 1999.

Ministerio de Educación
Programa Nacional de Innovaciones Educativas