Literatura de denuncia social I: el Martín Fierro

	Autor: Ariela Kreimer Responsable disciplinar: Pamela Archanco Área disciplinar: Literatura Temática: Literatura argentina del siglo XIX Nivel: Secundario, ciclo orientado Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar

Propósitos generales

Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.

Introducción a las actividades

Muchas veces, la literatura ofrece un análisis crítico de la época en la que fue producida. Mediante la selección de temas, las opciones estilísticas y la descripción de hechos
y personajes, los autores establecen una visión de la realidad que nunca es objetiva sino que está cargada de intencionalidad política. Sin embargo, los autores también pueden dar un paso más y abordar directamente los problemas políticos y sociales que les preocupan haciendo literatura.

Objetivo de las actividades

Que los alumnos perciban la dimensión política de la literatura y que usen las herramientas tecnológicas a su alcance para reflejar la realidad social.

Objetivos pedagógicos

Actividad 1:

En 1872, José Hernández publicó la primera parte del Martín Fierro. Su finalidad declarada era llamar la atención sobre la mala situación del gaucho y el modo en el que el Estado argentino trataba a estos hombres.

El Martín Fierro es actualmente un clásico de la literatura argentina, que se lee por placer estético, por entretenimiento o por interés historiográfico y semántico. La causa política que el libro defendía desapareció; el libro quedó y no perdió interés.   

Compartan con los alumnos este fragmento de una carta de José Hernández y estos versos del Martín Fierro y luego conversen entre todos en torno a los siguientes ejes:

• ¿Cuál era la condición del gaucho en el siglo XIX?
• La preocupación de Hernández por los gauchos, ¿es parte de un interés más general acerca de la organización política y social del país, o es un simple interés humano por ese grupo social? 
• ¿Por qué, según Hernández, era importante el gaucho dentro de la organización política y social de la argentina del siglo XIX?
• ¿Cómo describe Hernández la actividad ganadera?
• Comparar las razones aducidas a favor de los gauchos en el fragmento de la carta con las estrofas citadas del Martín Fierro. ¿A qué apela en cada caso: a la razón o al sentimiento?
• En función de los ejemplos citados, ¿cuál les parece que es el modo más eficaz para influir en la opinión pública: las razones o las emociones?
  
• ¿Qué métodos se utilizan actualmente para operar sobre la opinión pública?
• ¿Creen que la literatura podría ser útil para defender una causa política o social? ¿Por qué?

Actividad 2:

Pídanles a sus alumnos que formen grupos de tres o cuatro integrantes para realizar la siguiente actividad:

• Leer en formato impreso o digital varios diarios de la semana en curso.
• Distinguir las noticias coyunturales de aquellas que evidencian un reclamo de fondo de algún sector social.
• Hacer un listado de problemas sociales vigentes. Prestar especial atención a lo que sucede en el lugar donde viven y agregar conflictos existentes que no aparecen en el diario.
• Elegir el problema con el que se sientan más identificados y analizarlo en profundidad. Considerar los siguientes aspectos:
• • ¿Cuál es el problema? ¿Desde cuándo existe?
  • ¿Cuáles son los actores sociales involucrados?
  • ¿Se ha profundizado el problema en el último tiempo? ¿Por qué?
  • ¿Se ha reclamado a las autoridades para que se solucione el problema? ¿De qué forma?
  • ¿Cuáles fueron las respuestas a los reclamos?
  • ¿Hubo compromisos de las autoridades que no fueron cumplidos? ¿Por qué?
• Redactar un breve informe sobre el estado del problema.

Actividad 3:

En formato impreso o digital muéstrenles a los alumnos algunos ejemplos de reportajes fotográficos. Analicen entre todos por qué se llaman así.

• ¿Qué los distingue de otro tipo de fotografías?
• ¿Por qué creen que un reportaje fotográfico puede ser una forma de denuncia social?

Luego de analizar el género, inviten a los alumnos a realizar un foto-reportaje sobre alguno de los problemas listados en la actividad anterior. Pídanles que enuncien en una frase el objetivo del reportaje y que, de la misma manera en que establecen las preguntas previamente cuando se trata de una entrevista oral, piensen qué es lo que desean que se refleje en las fotos.

Para tomar las fotografías pueden usar los recursos de los equipos portátiles, y complementarlos con programas de retoque digital, como el Cheese o el WebcamCompanion.

Luego de tomar las imágenes, deben seleccionar las que mejor reflejen los objetivos del foto-reportaje y ordenarlas de tal modo que formen una secuencia narrativa. Para finalizar, pídanles que agreguen un breve epígrafe a cada imagen y que compartan los resultados con toda la clase a través de un fotolog, una presentación en Impress o el soporte que prefieran.

Bibliografía recomendada

Hernández, José. Martín Fierro. Madrid, Cátedra, 1980.

Hernández, José. Vida del Chacho y otros escritos en prosa. Buenos Aires, CEAL, 1967.