1
00:00:08,886 --> 00:00:14,320
(Ay, tarado). Perdón, los nervios,
perdón. ¿Se escucha bien? Perdón.
2
00:00:14,320 --> 00:00:17,938
¿Un poquito de luz puede ser?
Para ver las caras necesito eso.
3
00:00:18,562 --> 00:00:25,036
Bueno, día fuerte en la rodilla y
en el alma. Estar acá es... ¡uf!
4
00:00:25,036 --> 00:00:29,065
Esos momentos de la vida son únicos.
Gracias, educ.ar, y gracias a ustedes.
5
00:00:29,065 --> 00:00:31,704
Quise estar desde temprano
para escucharlos y disfrutar.
6
00:00:31,704 --> 00:00:33,656
Gracias, Cecilia, de vuelta
por hacerme tan feliz
7
00:00:33,656 --> 00:00:36,051
y a ustedes por admirarlos tanto.
8
00:00:36,051 --> 00:00:38,770
Matilda, te quiero llevar a casa,
impresionante.
9
00:00:40,331 --> 00:00:43,198
¿Qué hace un biólogo acá y qué
puede aportar para ustedes?
10
00:00:47,602 --> 00:00:51,485
A ver si les pasa esto: esa apatía.
«Chicos tengo algo reimportante para contar».
11
00:00:51,485 --> 00:00:54,089
«Mm, mm...».
12
00:01:01,902 --> 00:01:04,263
¿Les pasa? «¡Sí! ».
13
00:01:04,263 --> 00:01:09,988
Ya no sabemos qué hacer para
llamar la atención de nuestros alumnos.
14
00:01:11,116 --> 00:01:15,026
¡Ya no sabemos qué hacer!
¡Perdón por engañarlos!
15
00:01:16,125 --> 00:01:22,246
Los de San Miguel ya lo saben,
ya sabían ustedes.
16
00:01:22,246 --> 00:01:26,383
Perdón por engañarlos,
pero un poquito es la idea, ¿no?
17
00:01:26,383 --> 00:01:29,716
¿Qué locura tenemos que hacer
para captar la atención de esos chicos
18
00:01:29,716 --> 00:01:32,465
para que suelten el celular,
para que se olviden de la Play,
19
00:01:32,465 --> 00:01:36,141
para que se olviden de lo que
vieron en el noticiero a la mañana
20
00:01:36,141 --> 00:01:39,371
y estén con nosotros en el aula? Y
es un poquito lo que vengo a contarles
21
00:01:39,371 --> 00:01:41,474
en este ratito antes de
que los pasen a buscar
22
00:01:41,474 --> 00:01:43,903
los micros con sus
papis y se los lleven.
23
00:01:43,903 --> 00:01:49,870
Entonces tenemos un ratito.
Para poder empezar a entender cómo
24
00:01:49,870 --> 00:01:51,717
poder captar la atención
de los alumnos,
25
00:01:51,717 --> 00:01:54,638
tenemos que saber qué hace el cerebro
porque con ese cerebro aprendemos.
26
00:01:54,638 --> 00:01:57,461
Aprendemos con todo el cuerpo,
pero con el cerebro fundamentalmente.
27
00:01:57,461 --> 00:02:01,640
¿Y qué función tiene el cerebro?
A ver, ¿qué dicen? Tiren una cosa
28
00:02:01,640 --> 00:02:03,507
(ustedes no, que ya saben,
recursantes no).
29
00:02:04,275 --> 00:02:12,526
Una función, vamos, lo que se les ocurra.
«Vivir ». ¡Vivir! ¡Amar! ¡Sentir!
30
00:02:12,526 --> 00:02:18,372
Son todas funciones hermosas del cerebro.
Sin embargo... ¿Cómo? «Coordinar ».
31
00:02:18,372 --> 00:02:22,299
¡Coordinar! Sin embargo, todo...
«Hablar ». ¡Hablar! Bueno, basta.
32
00:02:27,763 --> 00:02:31,891
A Irina también me la quiero llevar a casa, esa sonrisa es buenísima.
33
00:02:31,924 --> 00:02:35,509
La idea entonces es simple:
cualquier persona, cualquier animal
34
00:02:35,743 --> 00:02:38,620
que tenga sistema nervioso cumple estas
tres funciones que les voy a mostrar ahora.
35
00:02:44,632 --> 00:02:48,215
Fíjense: aferente sensitivo,
proceso y eferente motor.
36
00:02:48,215 --> 00:02:51,678
¿Me van a ayudar un segundo
con el cuerpo? ¿Dale?
37
00:02:51,678 --> 00:02:53,592
Aferente sensitivo es lo que...
38
00:02:54,217 --> 00:02:58,573
(¿Hola…? Sí, ahora me tienen que ayudar con el cuerpo. ¿Hola?).
39
00:02:58,573 --> 00:03:04,273
¿Vamos? Aferente sensitivo, lo que entra
en tu cerebro en el aula, aferente.
40
00:03:04,273 --> 00:03:08,032
Fíjense que agrego esto también.
Aferente, tu cerebro ahora
41
00:03:08,032 --> 00:03:11,649
va a procesar esa información.
Sigan. Los recursantes, también.
42
00:03:13,217 --> 00:03:17,378
Y luego ¿qué vas a hacer?
Una respuesta: eferente motor.
43
00:03:19,080 --> 00:03:23,431
Martín, ya es la cuarta vez
que recursás (ay, este chiquito).
44
00:03:23,431 --> 00:03:26,468
Bueno, ¿se entendió la idea?
O sea, si vos querés
45
00:03:26,468 --> 00:03:29,330
que el cerebro esté todo el tiempo con vos,
tiene que cumplir esas tres funciones
46
00:03:29,330 --> 00:03:32,777
todo el tiempo en el aula.
¿Qué es aferente sensitivo en el aula?
47
00:03:32,777 --> 00:03:41,184
Escuchar al maestro, al profesor,
oler un olorcito, tocar, mirar,
48
00:03:41,184 --> 00:03:45,154
eso es aferente sensitivo. Fíjense que es
lo que entra a tu cerebro por los sentidos,
49
00:03:45,154 --> 00:03:48,102
pero también es cómo te sentís.
¿Te duelen los ovarios?
50
00:03:48,102 --> 00:03:50,529
¿Tenés ganas de ir al baño,
tránsito lento?
51
00:03:50,529 --> 00:03:53,238
¿Estás incómodo?
¿La silla es incómoda?
52
00:03:53,238 --> 00:03:56,858
¿Ven que yo agregué esto también?
Lo de afuera y tu cuerpo.
53
00:03:56,858 --> 00:04:00,643
Una vez con eso, ¿qué hace tu cerebro?
¿Me interesa o no me interesa? No me interesa.
54
00:04:00,643 --> 00:04:05,308
Me interesa: proceso. En el proceso,
vas tratando de entender
55
00:04:05,308 --> 00:04:11,519
lo que estás escuchando: ¿quién fue?
Y, por último, viene la respuesta:
56
00:04:11,519 --> 00:04:16,358
lo eferente, la salida de tu cerebro,
lo motor: levantar la mano,
57
00:04:16,358 --> 00:04:20,914
tratar de participar en el aula,
moverte, cambiar de glúteo en la silla.
58
00:04:20,914 --> 00:04:24,650
¿Se entiende el proceso,
las tres partes?
59
00:04:24,650 --> 00:04:27,517
Si vos querés que el alumno esté,
tiene que estar todo el tiempo.
60
00:04:27,517 --> 00:04:29,782
Nuestro cerebro no está
preparado para estar quieto.
61
00:04:31,856 --> 00:04:35,141
Ustedes empiecen a mirarse entre sí.
Van a ver que, a medida que pasa la charla,
62
00:04:35,141 --> 00:04:39,594
empiezan a mover la patita, el pelito,
un moquito te sacás.
63
00:04:39,594 --> 00:04:44,209
No podés estar quieto en un aula;
el chico necesita moverse,
64
00:04:44,209 --> 00:04:46,564
necesita participar,
necesita estar activo.
65
00:04:46,564 --> 00:04:50,457
Este es el primer consejo porque
además viene algo terrible:
66
00:04:50,457 --> 00:04:54,108
ningún cerebro se somete
pasivamente a una clase.
67
00:04:54,108 --> 00:04:58,885
Todos traemos en el cerebro algo.
Y así entramos.
68
00:05:06,931 --> 00:05:09,954
Ningún cerebro se somete
pasivamente a una clase.
69
00:05:09,954 --> 00:05:13,784
¿Se entiende lo que estoy diciendo?
Puede ser que te mire un segundo
70
00:05:13,784 --> 00:05:19,758
y de golpe se le van los ojitos
y se queda... ¡Volvé, volvé!
71
00:05:19,758 --> 00:05:24,287
Eso se llama intromisión,
introspección, empezar a rumiar.
72
00:05:25,322 --> 00:05:25,287
¿Cuántas cosas más lindas y
divertidas tengo en mi cabeza,
73
00:05:28,514 --> 00:05:31,058
más divertidas que lo
que está en el aula?
74
00:05:31,058 --> 00:05:34,765
Por eso, cuando estás pasivamente
sentado, lo primero que ocurre
75
00:05:34,765 --> 00:05:37,262
es la intromisión y viene enseguida,
ahora van a ver cuándo.
76
00:05:37,262 --> 00:05:38,476
¿Quedó hasta acá?
77
00:05:38,476 --> 00:05:42,717
Si vos querés evitar la intromisión,
la introspección, tenés que hacerlo participar.
78
00:05:42,717 --> 00:05:44,990
Aferente, proceso y eferente
todo el tiempo. ¿Por qué?
79
00:05:44,990 --> 00:05:47,005
Porque ahora viene la gran
segunda función del cerebro:
80
00:05:49,584 --> 00:05:52,733
sobrevivir (justo puse
la inundación, pero ya estaba).
81
00:05:53,830 --> 00:05:56,467
Obviamente que sobrevivir
es una gran función del cerebro,
82
00:05:56,467 --> 00:05:59,484
cualquier cuerpo tiene que
sobrevivir y dejar descendencia,
83
00:05:59,484 --> 00:06:01,210
pero no es sobrevivir
a una inundación o un asalto.
84
00:06:04,549 --> 00:06:08,895
Sobrevivir para el cerebro humano
es el éxito afectivo y profesional.
85
00:06:09,709 --> 00:06:13,986
Cuando el cerebro piensa
que siente que algo lo puede...
86
00:06:13,986 --> 00:06:16,333
Imaginate que tu pareja te dice:
«Che, qué mal aliento tenés»,
87
00:06:16,333 --> 00:06:22,444
¿te olvidás? Nunca más.
Si el maestro te reta en el aula,
88
00:06:22,444 --> 00:06:25,495
¿te olvidás?
¿Se entiende lo que digo?
89
00:06:25,495 --> 00:06:27,337
Cuando el cerebro sobrevive,
¿qué hace?
90
00:06:27,337 --> 00:06:28,528
Presta atención completa.
91
00:06:28,528 --> 00:06:33,611
El cerebro camina por tu aula prestando
atención al entorno para sobrevivir.
92
00:06:33,611 --> 00:06:36,648
En el momento que se sienta,
que se apaga la luz,
93
00:06:36,648 --> 00:06:39,569
que la maestra se sienta,
que todo se calma, deja de sobrevivir,
94
00:06:39,569 --> 00:06:42,574
no hay necesidad, no hay peligro.
Por lo tanto, ¿qué puedo hacer?
95
00:06:42,574 --> 00:06:46,164
Intromisión, me puedo colgar,
no pasa nada. ¿Queda claro?
96
00:06:46,164 --> 00:06:49,550
Si yo quiero que el cerebro esté
atento, necesito hacerlo participar,
97
00:06:49,550 --> 00:06:51,986
las tres cosas y necesito
que sobreviva en el aula
98
00:06:51,986 --> 00:06:54,605
todas las veces que pueda,
vamos a ver que es difícil.
99
00:06:54,605 --> 00:06:57,506
¿Estamos hasta acá? ¿Se entienden
estas dos grandes funciones
100
00:06:57,506 --> 00:07:00,539
que necesito que estén todo el tiempo?
Ustedes desde que yo empecé
101
00:07:00,539 --> 00:07:03,110
hicieron intromisión.
Alguno está pensando:
102
00:07:03,110 --> 00:07:04,925
«Ay, che, mi marido me dijo
que tenía mal aliento
103
00:07:06,221 --> 00:07:07,569
¡y no me lo olvidé nunca!».
104
00:07:10,224 --> 00:07:14,189
Ahí viene una pregunta terrible: ¿cuánto
creen que dura la atención en el aula?
105
00:07:15,811 --> 00:07:18,336
(No vale los profesores de
trastornos de déficit de atención
106
00:07:18,336 --> 00:07:19,918
e hiperactividad, esos no contesten).
107
00:07:20,702 --> 00:07:25,263
¿Cuánto dura? «¡Cinco! ».
¿Cinco minutos?
108
00:07:28,014 --> 00:07:33,222
¿Los recursantes del fondo?
¿Cuánto? «¡Diez!». ¿Diez?
109
00:07:33,222 --> 00:07:40,470
¡A la miércoles, cómo estamos!
Ahí va el cuadro. Búsquese cada uno.
110
00:07:48,377 --> 00:07:53,748
A ver, ¿qué es atención sostenida?
Un chico sentado sin hacer las tres cosas.
111
00:07:53,748 --> 00:07:59,356
Obviamente, la intromisión viene sola a los
quince minutos en un chico de secundario.
112
00:07:59,356 --> 00:08:04,528
Pero ¡ojo! la atención es así,
va y viene. Hace intromisión y sale.
113
00:08:04,528 --> 00:08:10,427
No pasa nada: intromisión. No pasa
nada, sigue con célula (un embole):
114
00:08:10,427 --> 00:08:14,517
intromisión. No pasa nada, apagó la
luz para poner un Power: intromisión.
115
00:08:15,701 --> 00:08:18,480
No pasa nada, la rubia se
durmió también, no la miro más,
116
00:08:18,480 --> 00:08:21,164
no pasa nada.
¿Queda claro esto?
117
00:08:21,164 --> 00:08:23,870
O sea, cada quince minutos
está. No pasa nada:
118
00:08:23,870 --> 00:08:26,195
me voy adentro; no
pasa nada: me voy adentro.
119
00:08:30,185 --> 00:08:33,203
Las claves. Vamos a dar las claves
en este poquito tiempo que tenemos.
120
00:08:33,203 --> 00:08:39,891
Vamos a la primera. ¿Cuál es? La información
debe ser llamativa y novedosa.
121
00:08:39,891 --> 00:08:43,742
¿Por qué? Ustedes lo vieron hoy.
Todas las ideas que contaron
122
00:08:43,742 --> 00:08:48,182
hoy eran locuras. Cuando el cerebro
está delante de algo que no maneja,
123
00:08:48,182 --> 00:08:51,471
¿qué tiene que hacer?
Sobrevivir, no le queda otra.
124
00:08:51,471 --> 00:09:01,170
La que viene. Todo nuevo estímulo...
(¡uy!, ¿qué es esto?) genera sorpresa,
125
00:09:01,170 --> 00:09:03,455
genera atención plena.
126
00:09:07,409 --> 00:09:16,490
Esto no es mío. ¡Hola!
¡Esto no es mío! ¡Hola!
127
00:09:16,490 --> 00:09:25,150
¿Qué pasó ahí? Está saliendo humo.
¡Ay, Nemo! ¿Qué haces acá?
128
00:09:25,150 --> 00:09:32,103
Vení, mami, vamos a casa.
Vení, mi amor, vamos, vamos.
129
00:09:33,877 --> 00:09:40,815
Vamos para casa. ¡Nemo se va!
(Esto es llamar la atención).
130
00:09:40,815 --> 00:09:46,462
¡Vamos, Nemito, vamos
adentro! ¡Vamos, corazón!
131
00:09:47,815 --> 00:09:50,875
Gracias, Ale, por manejarlo.
Pobrecito, está desde la mañana
132
00:09:50,875 --> 00:09:55,965
sosteniendo a Nemo adentro.
¡Y se va para arriba Nemo!
133
00:09:55,965 --> 00:09:59,606
¡Lo dejamos acá!
¿Quiere quedarse con Néstor?
134
00:09:59,606 --> 00:10:08,396
¡Vení para acá! Bueno, ya
puede quedarse acá conmigo.
135
00:10:08,396 --> 00:10:11,654
¡Ahí viene, mamucho!
¡Vamos con educ.ar!
136
00:10:11,654 --> 00:10:16,769
No creo que quiera bajar.
Lo podemos dejar acá.
137
00:10:16,769 --> 00:10:20,582
¿Querrá bajar?
Me parece que no quiere.
138
00:10:20,582 --> 00:10:24,893
¡Dale, dale! ¡Vamos,
vamos! Lo dejamos.
139
00:10:24,893 --> 00:10:27,790
Se quiere ir para arriba, dejémoslo.
140
00:10:27,790 --> 00:10:31,327
La idea… (Mientras
queda Nemo con nosotros,
141
00:10:31,327 --> 00:10:36,058
si Ale lo puede llevar o, si no, que se
vaya allá y que se quede durmiendo ahí).
142
00:10:36,058 --> 00:10:39,523
La idea es tratar de hacer
una locura, pero ¡ojo!:
143
00:10:42,868 --> 00:10:46,908
cuando el cerebro está delante de
algo que no maneja, siempre le da miedo.
144
00:10:47,769 --> 00:10:51,699
Si vos estás en el aula y hacés
algo loco o nuevo, el alumno empieza:
145
00:10:51,699 --> 00:10:55,883
«¡No! ¿Qué vamos a hacer? ¡No!».
El ejemplo más lindo es cuando la mujer
146
00:10:55,883 --> 00:10:59,674
cumple diez años de casada: se
pone hermosa esperando a su marido.
147
00:10:59,674 --> 00:11:03,365
¡Ahí viene! El mejor vestido,
pone curvas, se apoya...
148
00:11:03,365 --> 00:11:05,543
Entra el marido y dice:
«¿Qué pasó? ¡Chocaste el auto!».
149
00:11:08,679 --> 00:11:15,220
¿Se entiende? La novedad
genera impresión, da como miedo.
150
00:11:15,220 --> 00:11:17,822
Siempre que apliques algo
novedoso tené paciencia.
151
00:11:17,822 --> 00:11:21,005
Hoy lo han escuchado
con la física. Diez años...
152
00:11:21,005 --> 00:11:23,820
Hay que tener paciencia,
hay que animarse a hacer locuras
153
00:11:23,820 --> 00:11:28,195
y a hacer cosas novedosas.
Recuerden que siempre hay temor,
154
00:11:28,195 --> 00:11:31,156
pero genera mucha motivación.
El primer consejo:
155
00:11:31,156 --> 00:11:32,791
tenés que hacer
locuras en el aula,
156
00:11:32,791 --> 00:11:36,513
hoy lo vieron con todos los protagonistas.
Lo que más mostraron era la locura,
157
00:11:36,513 --> 00:11:39,182
animarse a hacer cosas que a
veces salen bien, a veces salen mal...
158
00:11:39,182 --> 00:11:42,037
Como contaron hoy, solo el que
se anima a hacer algo nuevo
159
00:11:42,037 --> 00:11:44,435
se equivoca y eso
es impresionante.
160
00:11:44,435 --> 00:11:47,506
El pescado capaz que no volaba
y quedó ahí arriba,
161
00:11:47,506 --> 00:11:49,735
está hermoso. Déjenlo
que quede ahí,
162
00:11:49,735 --> 00:11:51,014
total va a bajar solito.
163
00:11:51,014 --> 00:11:59,166
Segunda clave. Fijense cuál es:
A-P-E (aferente, proceso, eferente).
164
00:12:00,518 --> 00:12:09,448
No hay aprendizaje sin actividad, esto
ya está totalmente demostrado.
165
00:12:09,448 --> 00:12:12,980
Ejemplo: jugar. ¿Vieron
el ejemplo de hoy de jugar?
166
00:12:13,741 --> 00:12:18,519
Se sabe tranquilamente que,
cuando el cerebro juega, se divierte,
167
00:12:18,519 --> 00:12:22,797
se suelta, es capaz de equivocarse,
pierde el temor al ridículo,
168
00:12:22,797 --> 00:12:25,910
se hace creativo. En las empresas
hoy para tener grandes ideas
169
00:12:25,910 --> 00:12:28,486
tratan de que la gente
juegue. Al jugar te soltás,
170
00:12:29,166 --> 00:12:32,855
perdés el temor al ridículo. Fijense
que en los primeros años del colegio
171
00:12:32,855 --> 00:12:35,335
jugábamos un montón y después,
¿quién fue el perverso?
172
00:12:35,335 --> 00:12:37,987
¿Quién fue el perverso que,
si pasa un directivo y los encuentra
173
00:12:37,987 --> 00:12:42,554
a los chicos riéndose, te reta? Porque
parece que no se aprendiera si jugás.
174
00:12:43,305 --> 00:12:45,652
Pero hoy se está empezando
a jugar en todos los niveles.
175
00:12:45,652 --> 00:12:49,105
Dentro del portal educ.ar
tienen un montón de ejemplos.
176
00:12:49,105 --> 00:12:53,595
Hoy vieron Matematicón,
pero hay un montón de tareas
177
00:12:53,595 --> 00:12:56,259
para aplicar en el aula
y jugar, un montonazo.
178
00:12:56,259 --> 00:12:59,981
Pero les aclaro que es una de las
claves más importantes y más lindas.
179
00:13:00,574 --> 00:13:08,224
Segunda: caminar. Cuando el cerebro
está en un lugar quieto, deja de sobrevivir.
180
00:13:08,224 --> 00:13:14,413
Atención plena: caminar. Cuando caminás…
El docente no se puede sentar.
181
00:13:14,413 --> 00:13:19,308
No hace falta ir a Jujuy a sacar glúteos,
en el aula se pueden sacar glúteos.
182
00:13:20,215 --> 00:13:24,393
¡En el aula se pueden sacar glúteos!
¡No te podés quedar sentado!
183
00:13:24,393 --> 00:13:30,148
Moverte, caminar, acercarte al alumno.
Cuando al alumno te acercás,
184
00:13:30,148 --> 00:13:32,867
no solo por tu olor, sobrevive:
«¡Ahí viene! ¡Ahí viene!».
185
00:13:34,928 --> 00:13:39,698
Caminar: un docente tiene que caminar
y un alumno, cuando estudia, también.
186
00:13:39,698 --> 00:13:43,469
Agarra un libro, camina y
lo lee, camina y habla y camina.
187
00:13:43,469 --> 00:13:45,930
Si quieren tener atención
plena, se tienen que mover.
188
00:13:45,930 --> 00:13:49,973
Somos primates todavía; por lo tanto, no
estamos preparados para estar sentados.
189
00:13:49,973 --> 00:13:53,667
Si vos querés a un chico transmitirle
conocimiento y que no se lo olvide nunca,
190
00:13:53,667 --> 00:13:57,295
llevátelo a caminar. Obviamente,
si tenés cuarenta, no podés: «¡La célula…!».
191
00:13:58,680 --> 00:14:02,441
Pero si de golpe tenés un chico al
que querés transmitirle algo fuerte,
192
00:14:02,441 --> 00:14:04,951
llevátelo a caminar y
contale mientras caminás.
193
00:14:04,951 --> 00:14:08,317
El chico te puede venir caminando
cuatro horas y se acuerda
194
00:14:08,317 --> 00:14:10,734
de lo que habló cuatro horas con
su amiga y, cuando llega al aula,
195
00:14:10,734 --> 00:14:12,985
no se acuerda ni los
cinco minutos de la clase.
196
00:14:12,985 --> 00:14:14,441
¿Se entiende adónde voy?
197
00:14:17,611 --> 00:14:20,905
Teatralizar: obvio porque es jugar.
198
00:14:20,905 --> 00:14:24,091
Todos los juegos de roles ya
se sabe que soy importantísimos.
199
00:14:24,091 --> 00:14:32,193
Tomar nota: desde quinto
grado obligatorio tomar nota.
200
00:14:32,193 --> 00:14:35,680
¿Tomar nota qué es?
Aferente-proceso-eferente todo el tiempo.
201
00:14:35,680 --> 00:14:41,393
La persona que toma nota está
haciendo síntesis, está resumiendo cosas.
202
00:14:41,393 --> 00:14:44,590
Tomar nota es aferente-proceso
-eferente todo el tiempo.
203
00:14:44,590 --> 00:14:48,374
No puede ser que lleguen a la universidad
alumnos y no sepan tomar nota todavía,
204
00:14:48,374 --> 00:14:51,166
es imposible que alguien crea
que en el aula se aprende.
205
00:14:51,166 --> 00:14:56,967
¡En el aula se entiende! Punto. Si vos querés
aprender, tenés que llegar a tu casa,
206
00:14:56,967 --> 00:14:57,967
tenés que interactuar con ese conocimiento,
tenés que leer lo que te llevaste escrito.
207
00:15:00,543 --> 00:15:04,487
Una persona mirando solo
se divierte y entiende y solo
208
00:15:04,487 --> 00:15:07,120
se guarda lo que le llamó mucho
la atención y nada más,
209
00:15:07,120 --> 00:15:10,025
después perdió toda la mañana.
Un alumno que no está tomando nota
210
00:15:10,025 --> 00:15:12,326
es un alumno que está
totalmente inútil en el aula.
211
00:15:12,326 --> 00:15:15,295
Y además te hace estar
mucho más tiempo porque
212
00:15:15,295 --> 00:15:20,721
aferente-proceso…: tenés que sintetizar,
tenés que escribir y volvés a mirar
213
00:15:20,721 --> 00:15:24,634
y volvés a comprobar si coincide
con lo que escribiste
214
00:15:24,634 --> 00:15:27,525
y con lo que te están diciendo.
Y por lo tanto, si no coincide,
215
00:15:27,525 --> 00:15:32,818
¿qué hacés? «¿Puede repetir?».
Cuando vos estás sentado en un aula,
216
00:15:32,818 --> 00:15:35,587
cuando hacés intromisión…
¿Nunca les pasó estar leyendo
217
00:15:35,587 --> 00:15:38,574
el diario y se colgaron? El cerebro,
cuando hace intromisión,
218
00:15:38,574 --> 00:15:41,644
no avisa. Entonces en el aula vos
decís: «Chicos, ¿entendieron?»
219
00:15:41,644 --> 00:15:47,527
y todos te hacen... Es un automatismo.
«¿Entendieron? A ver repetime».
220
00:15:47,527 --> 00:15:53,496
«Eh, eh ». «¿No entendieron?».
«Sí». «Repetime». «Eh, eh ». ¡Ojo!
221
00:15:53,496 --> 00:15:56,341
Que estés mirando no
significa que estés presente.
222
00:15:56,341 --> 00:15:59,687
«¿Entendieron?». «Sí ».
«Leeme lo que acabo de decir».
223
00:15:59,687 --> 00:16:02,705
«Sí, como no. La célula tiene
núcleo y aparato de Golgi ».
224
00:16:02,705 --> 00:16:06,086
¿Se entiende adónde voy?
Tomar nota tiene que ser obligatorio.
225
00:16:08,330 --> 00:16:11,654
Ejercicios aeróbicos. Parece una
pavada, pero, si vos llegás al aula
226
00:16:11,654 --> 00:16:15,699
y están todos dormidos,
cinco minutitos de actividad.
227
00:16:15,699 --> 00:16:18,496
No una hora, con una hora
quedan totalmente tarados.
228
00:16:18,496 --> 00:16:23,169
Todos los docentes que reciben
alumnos de actividades físicas,
229
00:16:23,169 --> 00:16:27,039
¿cómo están? No sirven para nada,
¿o no? No solo por el olor,
230
00:16:27,039 --> 00:16:33,300
sino por toda la actividad física; queda el
cerebro totalmente excitado, pero colgado.
231
00:16:33,300 --> 00:16:36,336
Solo cinco minutos de actividad
aeróbica, hacerlos mover,
232
00:16:36,336 --> 00:16:39,877
llevarlos al patio y volverlos a sentar.
Vas a ver que tenés al chico así después.
233
00:16:39,877 --> 00:16:42,426
Esto está totalmente demostrado.
234
00:16:44,777 --> 00:16:49,043
Gesticular. Hoy vimos un montón
de gente que gesticulaba,
235
00:16:49,043 --> 00:16:54,144
era impresionante, impresionante
(Omar, ahí tenemos un caso).
236
00:16:54,144 --> 00:16:58,086
Cuando gesticulás, no solo
mostrás lo que estás diciendo,
237
00:16:58,086 --> 00:16:59,825
sino que estás exponiendo
a tu cerebro como…,
238
00:16:59,825 --> 00:17:02,266
el gesto aparece mucho
antes que el lenguaje.
239
00:17:02,266 --> 00:17:06,535
Gesticular es facilitar el lenguaje.
Imaginate a un chico cuando le decís:
240
00:17:06,535 --> 00:17:12,390
«¿Cuánto es 4 más 2? ¡No,
los dedos no!». «Eh, ¿4 más 2? ». «¡No!».
241
00:17:14,195 --> 00:17:16,700
«Eh ». ¿Dónde está
la Casa Rosada?
242
00:17:16,700 --> 00:17:18,518
Desde acá ¿cómo voy
a la Casa Rosada?
243
00:17:18,518 --> 00:17:24,092
¡No, la mano no! ¿Cómo voy a
la Casa Rosada? O ¿para dónde voy?
244
00:17:24,092 --> 00:17:30,065
¿Qué es allá? ¡No entiendo!
Gesticular es impresionante.
245
00:17:30,065 --> 00:17:32,847
Tienen que ser exagerados
como docentes y tienen que dejar
246
00:17:32,847 --> 00:17:37,174
que el chico gesticule. Cuando vos
tenés palabras en la punta de la lengua,
247
00:17:37,174 --> 00:17:46,601
se escapan cuando gesticulás: «Ah, me quedé sin…
El que… Eh… ¡Ah, papel higiénico!».
248
00:17:46,601 --> 00:17:52,282
La gesticulación abre la cabeza,
dejen que los chicos sean exagerados
249
00:17:52,282 --> 00:17:54,799
y ustedes sean
exageradamente gesticulosos.
250
00:17:54,799 --> 00:18:00,952
Cambien tonos de voz, miren, abran
los ojos, sean exagerados, sean actores,
251
00:18:00,952 --> 00:18:03,138
sean exagerados en el aula.
Cuanto más exagerados,
252
00:18:03,138 --> 00:18:05,265
más aprende el cerebro del otro.
253
00:18:08,782 --> 00:18:11,238
A ver, ¿ustedes tienen
orgasmos enseñando?
254
00:18:11,238 --> 00:18:14,389
¿Piensan que el alumno
no puede tenerlos?
255
00:18:14,389 --> 00:18:20,038
Desde los tres años un grupo argentino
demostró que tenemos capacidades pedagógicas,
256
00:18:20,038 --> 00:18:23,313
un chico a partir de los 3 años
puede enseñar a otro.
257
00:18:23,313 --> 00:18:27,223
Salió publicado este año, trabajo
hermosísimo de un grupo argentino.
258
00:18:27,223 --> 00:18:32,505
Enseñar es la mejor forma de aprender.
Cuando el chico enseña algo,
259
00:18:32,505 --> 00:18:36,000
no se lo olvida nunca.
Hoy dieron ejemplos hermosos.
260
00:18:36,000 --> 00:18:38,118
En el momento en que, explicando
algo, cuando entendés,
261
00:18:38,118 --> 00:18:40,845
¿no te pasó alguna vez?
(para adentro).
262
00:18:40,845 --> 00:18:45,078
Y entendés un tema cuando lo explicás o…
Cuando se te ocurre un ejemplo,
263
00:18:45,078 --> 00:18:47,336
¿no te creés Dios?
¿No sentís el orgasmo?
264
00:18:47,336 --> 00:18:52,121
Y a partir de ahí lo usás para siempre,
parecés original y es el mismo ejemplo
265
00:18:52,121 --> 00:18:54,870
que usaste hace diez años. Pero,
en el momento que se te ocurrió
266
00:18:54,870 --> 00:19:01,818
y viste esa carita del chico haciéndote…,
ah, ese momento es único, es hermoso,
267
00:19:01,818 --> 00:19:06,558
es el orgasmo que decían hoy. Sin lugar a
dudas, cualquiera que ame la docencia
268
00:19:06,558 --> 00:19:09,626
sabe que esa carita que ves
cuando explicás es única.
269
00:19:09,626 --> 00:19:13,799
Y, por lo tanto, ese esfuerzo por que
el otro te quiera, que es enseñar…
270
00:19:13,799 --> 00:19:16,680
Estás todo el tiempo buscando
afecto, sin lugar a dudas,
271
00:19:16,680 --> 00:19:20,977
y esa carita del chico que te dice:
«Sí, te entiendo» te hace feliz.
272
00:19:20,977 --> 00:19:23,350
Y obviamente cualquiera
puede ser feliz enseñando.
273
00:19:23,350 --> 00:19:30,387
Por lo tanto, dejen que el alumno
enseñe; a partir de los 3 añitos
274
00:19:30,387 --> 00:19:33,206
se puede usar como táctica para el aula.
Obviamente denles un poquito
275
00:19:33,206 --> 00:19:37,057
de herramientas; si no, el chico
empieza: «La cé-lu-la tie-ne…»
276
00:19:37,057 --> 00:19:40,261
y todos empiezan a tirar cosas.
Denle un poco de herramientas,
277
00:19:40,261 --> 00:19:41,177
pero déjenlo enseñar.
278
00:19:41,177 --> 00:19:47,520
Vamos a ir cerrando.
Acá tienen un ejemplo,
279
00:19:47,520 --> 00:19:52,262
miren qué bueno, de actividad en
el aula, miren qué impresionante.
280
00:19:52,262 --> 00:19:55,624
¿Nunca vieron que los chicos
quieren hamacarse? «¡No, quieto!».
281
00:19:56,742 --> 00:20:00,274
«Ah». Entonces empiezan a tirar
cosas, a golpear al compañerito
282
00:20:00,274 --> 00:20:03,930
porque necesitan moverse. Empiezan
con la patita. «¡No, la patita no!».
283
00:20:03,930 --> 00:20:09,104
«Ah». «¡Quieto!». «¿Por qué?».
Esto es impresionante.
284
00:20:09,104 --> 00:20:16,020
Para terminar, queda una pregunta
espectacular. ¡Oh, yeah!
285
00:20:16,020 --> 00:20:23,480
Tengo los pantalones velcro, pero ya con
el pescadito que quedó allá arriba alcanza.
286
00:20:23,480 --> 00:20:27,890
Tengo una pregunta que me encanta.
Hicieron una encuesta a 10.000 adolescentes
287
00:20:27,890 --> 00:20:29,666
preguntándoles: «¿Qué esperás…?».
288
00:20:34,116 --> 00:20:39,124
¿Qué esperan los alumnos de sus docentes?
¿Les gustaría saber? «¡Sí!».
289
00:20:39,124 --> 00:20:49,014
Vamos a la primera. ¡La segunda!
«Que me guíen y aconsejen».
290
00:20:49,014 --> 00:20:52,991
«Que me muestren pasión
por lo que hacen».
291
00:20:52,991 --> 00:20:56,214
Miren todos los ejemplos de hoy
espectaculares.
292
00:20:56,214 --> 00:21:01,216
«Que me abran la cabeza».
293
00:21:03,325 --> 00:21:06,654
«Que me muestren sus logros,
pero también sus frustraciones»,
294
00:21:06,654 --> 00:21:10,028
dicen. «Que respeten
mis tiempos».
295
00:21:10,028 --> 00:21:13,128
Cuando uno le pregunta algo
al alumno y el alumno tarda:
296
00:21:13,128 --> 00:21:15,204
«Bueno, ¡dejá vos, dejá! Vos».
297
00:21:19,209 --> 00:21:20,557
¡Te está pidiendo tiempo!
¡Pará!
298
00:21:20,557 --> 00:21:22,957
Vos sos sabio, venís
dando esto hace años,
299
00:21:22,957 --> 00:21:24,863
yo lo tengo que buscar,
¡pará!
300
00:21:24,863 --> 00:21:30,334
«No, no, no, vos no, ¡callate! Vos».
«Que me abra la cabeza».
301
00:21:31,263 --> 00:21:34,590
«Que me transmitan sus experiencias
locas y frustraciones».
302
00:21:34,590 --> 00:21:38,102
Dos más faltan.
«Que me escuchen en mis opiniones».
303
00:21:38,102 --> 00:21:40,923
Y una más:
«Que respeten mis tiempos,
304
00:21:40,923 --> 00:21:43,412
mis tiempos de respuesta».
Son espectaculares.
305
00:21:43,412 --> 00:21:48,462
Y ahora sí, lean esa
frase antes que la diga yo.
306
00:21:50,368 --> 00:21:55,458
Es una época en la que los
contenidos dejan de tener prioridad.
307
00:21:55,458 --> 00:21:58,847
Son importantes, obviamente,
pero no hay que correr más,
308
00:21:58,847 --> 00:22:02,645
total en el cuaderno
ponés que se dio. «¿Lo diste? ».
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00:22:02,645 --> 00:22:07,943
«Sí, lo di». Es mucho más importante
hoy cómo sos vos como modelo.
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00:22:07,943 --> 00:22:11,238
No hay modelos, a toda esta
generación le faltan modelos.
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00:22:11,238 --> 00:22:18,045
Hoy más que nunca los protagonistas
tienen que ser ustedes,
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00:22:18,045 --> 00:22:21,432
hoy más que nunca. Lo juro,
no sé si se dieron cuenta:
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00:22:21,432 --> 00:22:23,857
el poder que tiene un
docente hoy en el aula.
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00:22:23,857 --> 00:22:28,170
Por eso, el contenido es importante,
no le quiero sacar importancia,
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00:22:28,170 --> 00:22:31,133
obviamente, pero también es importante
todo lo que esperan los chicos.
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00:22:31,133 --> 00:22:33,534
En ningún lugar te dijo:
«¡Dame contenido!».
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00:22:33,534 --> 00:22:35,867
Te pide un montón de otras
cosas, que hoy lo vieron
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00:22:35,867 --> 00:22:38,697
en estos locos que
estaban conmigo.
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00:22:38,697 --> 00:22:40,753
Muchas gracias, un placer.
320
00:22:40,753 --> 00:22:47,620
Un placer, ¡gracias!
321
00:22:51,801 --> 00:23:01,379
¡Gracias a ustedes! ¡Gracias!